10º Encontro Presencial de AEE DV

Jogos/Atividades para Alunos com DI

Jogos/Atividades para Alunos com DI

Os jogos e as brincadeiras são estratégias metodológicas que auxiliam no desenvolvimento das habilidades cognitivas de alunos com Deficiência Intelectual, facilitando a construção do seu conhecimento. A Psicologia do Desenvolvimento tem destacado que a brincadeira e o jogo desempenham funções psicossociais, afetivas e intelectuais básicas no processo do desenvolvimento cognitivo.

Dentre eles queremos destacar o uso de  jogos da memória, conforme indica POULIN, FIGUEIREDO, GOMES, 2013: “Como forma de superar dificuldades relacionadas a memória de curto prazo”. Utilizando esse recurso pedagógico, o professor de AEE deve “realizar gradualmente intervenções durante a atividade” para que o aluno desenvolva a capacidade de uso de estratégias cognitivas para a resolução de problemas.

Jogos da Memória

Figura 1 Jogo da Memória Turma da Mônica

Figura 2 Jogo da Memória Educação no Trânsito

Nesse jogo, os participantes estabelecem relações entre imagens e posição no tabuleiro. O desafio é organizar as cartas para, depois, conseguir localizar cada uma delas.

Objetivos do jogo:

Divertir-se com o jogo da memória;

Conhecer as regras do jogo;

Memorizar o lugar onde estão as cartas, formando pares.

Material necessário:

Cartões com seus pares. Os cartões podem ser confeccionados pelos alunos com a ajuda do professor de AEE, de acordo com temas de interesse do aluno, utilizando carimbos ou figuras de revistas, encartes de supermercados, operações matemáticas etc.

Participantes:

Pode ser realizado em dupla, em grupo ou individual. Existem as versões multimídia em que o aluno pode jogar sozinho, sempre com a orientação do professor.

Apresentar o jogo
Em roda mostrar o jogo e organizar as peças para que as crianças vejam como se joga. Inicialmente propor o jogo da memória aberto (com as imagens voltadas para cima) e propor para que as crianças encontrem os pares. 
Deixar que as crianças manuseiem os cartões, sem pressa de que se apropriem das regras convencionais.  Deixar que as crianças joguem sem fazer intervenções sistemáticas nas jogadas de cada uma. A professora de  AEE  pode  ser uma das participantes do jogo e servir como modelo para as crianças.

Criar novos jogos e variações do jogo da memória 
Após o jogo tornar-se bastante conhecido, pode-se pesquisar variações do jogo da memória, tais como lince (um tabuleiro grande com imagens pequenas que as crianças devem procurar a partir de cartões com imagens duplicadas) . 

Avaliação 
Devem-se criar pautas de observação para analisar as diferentes maneiras como as crianças jogam e o grau de envolvimento de cada uma delas. A partir da análise das pautas o professor  de AEE pode fazer os ajustes com relação ao grau de dificuldade do jogo, com isso propor novos desafios e variações.

Variações:

• Jogo da Memória de Matemática: subtração com base no 10.

Você sabe quanto é 10-2? E quanto é 10-8? Nas cartas, encontre os pares com as contas e seus respectivos resultados.

• Jogo da Memória: descubra os dobros.

Aspectos trabalhados:

Atenção, concentração, memória, linguagem, socialização.

Referências:

FIGUEIREDO, V. Rita, GOMES, L. L. Adriana e POULIN, Jean R. O aluno com Deficiência Intelectual: Funcionamento cognitivo e estratégias de avaliação. UFC, 2013.

Vale, Tânia Gracy Martins. Práticas educativas: criatividade, ludicidade e jogos. In: Práticas em educação especial e inclusiva na área da deficiência mental/ Vera Lúcia Messias Fialho Capellini (org.). – Bauru: MEC/ FC/ SEE, 2008.

Revistaescola.abril.com.br. Acesso em 18/10/2013.

Fotos do 7º Encontro Presencial

Fotos do 6º Encontro presencial

TA e AEE para Deficiência Física

TECNOLOGIA ASSISTIVA E AEE PARA DEFICIÊNCIA FÍSICA

        A Tecnologia Assistiva – TA é um termo utilizado para identificar todo o arsenal de recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência, promovendo vida independente e inclusão (Bersch, 2007).

        Os recursos de acessibilidade ao computador fazem parte de uma modalidade da TA, dentre várias, que considera as necessidades e interesses do aluno, a análise da atividade escolhida e as habilidades do aluno. Essa organização por modalidade contribui para desenvolver pesquisas, recursos, especializações profissionais e organização de serviços.

        Os recursos de acessibilidade ao computador são um conjunto de hardware e software especialmente idealizado para tornar o computador acessível, podendo ser utilizado por pessoas com dificuldades motoras e sensoriais.

        São exemplos de equipamentos de entrada os teclados modificados, os teclados virtuais com varredura, mouse especiais e acionadores diversos, software de reconhecimento de voz entre outros. Como equipamentos de saída podemos citar a síntese de voz, monitores especiais, os softwares leitores de texto (OCR) etc.

Um exemplo sobre a função desses recursos como facilitadores do acesso à aprendizagem:

Habilidade: o aluno que não pode manusear o mouse convencional ou usar um teclado, mas pode tocar ou apontar o monitor.

Opção: explorar o uso de tela sensível ao toque. Tela sensível ao toque é uma tela colocada em frente do monitor ou que está integrada ao monitor e que permite ser ativada com o toque do dedo ou de uma caneta especial.

        Monitor com tela de toque

Esse recurso de alta tecnologia pode ser incorporado no uso diário por estudantes com deficiência física, visando ampliar o desempenho acadêmico.

Referência:

Deficiência Física/ Carolina R. Schirmer... [ET AL.] – São Paulo: MEC/SEESP, 2007. 

O papel do professor do AEE

O papel do professor do AEE

Suely Souza Lira

http://aeeufc2013suely.blogspot.com

         Promover a inclusão da pessoa com deficiência na escola e na sociedade favorecendo sua participação plena e considerando suas necessidades específicas deve ser o objetivo primordial do professor do AEE – Atendimento Educacional Especializado.

         O perfil do professor do AEE deve ser do profissional aberto à mudanças, à relações dialógicas com o mundo e com os outros, um pesquisador, demonstrando inquietação, curiosidade e sempre buscando novos saberes.

         Esse profissional deve atuar também de forma colaborativa com o professor da classe comum e com demais professores - de Educação Física por exemplo, para a definição de estratégias pedagógicas, brincadeiras e jogos adaptados que favoreçam o acesso do aluno com deficiência ao currículo e  promover, através de orientações pedagógicas, as condições para a inclusão desse aluno em todas as atividades escolares e a sua interação no grupo.

         Algumas atribuições também são inerentes ao professor do AEE, tais como, orientar as famílias na participação do processo educacional do aluno, preparar, elaborar e adaptar materiais pedagógicos específicos para o uso do aluno na SRM e na sala de aula comum, articular com gestores e professores a elaboração do projeto político pedagógico da escola numa perspectiva de educação inclusiva.

         O trabalho do professor do AEE é baseado na Aprendizagem Colaborativa em Rede – ACR, cujo objetivo é investigar e identificar os possíveis problemas que estejam limitando a aprendizagem do aluno na classe comum. Identificado o problema e orientado pelo estudo de caso, o professor desenvolverá um plano de atendimento educacional especializado, que é a escolha dos recursos, equipamentos, metodologias, estratégias e apoios mais adequados para eliminar as barreiras que impedem esse aluno de ter acesso ao que é ensinado na sala de aula comum, garantindo-lhe a participação no processo escolar e na vida social em geral, de acordo com suas capacidades.

         Por fim, professor do AEE deve ser capaz de pautar sua prática pedagógica de acordo com a diversidade, as necessidades específicas, os diversos saberes e culturas e as formas diferentes de aprender de cada aluno, o principal sujeito nesse processo de aprendizagem. 

Fotos do 4° Encontro Presencial de AEE