Informativo sobre Surdocegueira e Deficiência Múltipla

A Educação Escolar de Pessoas com Surdez

A Educação Escolar de Pessoas com Surdez

Suely Souza Lira

                   Através da Política Nacional de Educação Especial, numa perspectiva inclusiva, há um novo olhar para a educação escolar das pessoas com surdez de acordo com propostas que refutam aquelas que estão na contramão da inclusão e rompem embates entre gestualistas e oralistas, pois o problema e o fracasso na educação de alunos com surdez não pode continuar centrado na língua em si, mas em que consiste as  práticas pedagógicas aplicadas no ensino desses alunos, conforme Damázio, 2010, p. 48: “O problema da educação das pessoas com surdez não pode continuar sendo centrado nessa ou naquela língua [...], o foco do fracasso escolar não está só nessa questão, mas também na qualidade e na eficácia das práticas pedagógicas.”

                   Dentre os avanços alcançados pelas políticas de Educação Especial para a educação de pessoas com surdez destaca-se a abordagem bilíngüe, de acordo com o Decreto 5.626 de 5 de dezembro de 2005, no qual a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa, preferencialmente na modalidade escrita, constituem língua de instrução e comunicação, (Damázio, 2010).

                   Para garantir aos alunos com surdez acesso e permanência ao ensino de qualidade na escola comum, deverá ser organizado nesse espaço de aprendizagem e socialização o Atendimento Educacional Especializado – AEE PS em três momentos didático-pedagógicos, conforme diagnóstico do aluno. São eles:

                   O AEE em Libras: Esse atendimento fornece a base conceitual da Libras e do conteúdo curricular estudado em sala de aula, favorecendo a compreensão dos alunos com surdez. O atendimento é diário e no contra turno e deve ser utilizado recursos visuais e riqueza de materiais.

                   O AEE de Libras: o professor, preferencialmente com surdez ensina a Língua de Sinais, respeitando suas especificidades. Ele também elabora os sinais para os termos técnicos. O uso de recursos visuais e riqueza de materiais também e imprescindível nesse atendimento

                  O AEE para o ensino de Língua Portuguesa:  nesse atendimento que deve ser diário e no contra turno, o canal de comunicação é a Língua Portuguesa e deve ser desenvolvido por um professor formado em Língua Portuguesa que conheça os pressupostos linguísticos e teóricos que norteiam o trabalho de ensino do português escrito . O que se pretende no AEE LP é desenvolver a competência gramatical/linguística e textual nas pessoas com surdez para que sejam capazes de gerar sequências lingüísticas (Damázio, 2010).

                   Dessa forma, dentro de um contexto inclusivo, acreditamos nos avanços feitos em favor da educação escolar da pessoa com surdez que trabalha o individual e o coletivo, desenvolvendo seu potencial como ser biopsicossocial que é, rompendo as barreira do preconceito e da segregação.

Referência:

Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. Fascículo 04: Educação Escolar de Pessoas com Surdez - Atendimento Educacional Especializado em Construção, p. 46-57.

Anexos:

Figura 1: Momento didático-pedagógico do AEE de Libras

Figura 2: Momento didático-pedagógico do AEE para o Ensino de Língua Portuguesa

Figura 3: Momento didático-pedagógico do AEE em Libras

Descrição e Audiodescrição

http://www.youtube.com/watch?v=QRCMsy6Erbk

AUDIODESCRIÇÃO

Definições:

"A audiodescrição é uma atividade de mediação linguística, uma modalidade de tradução intersemiótica, que transforma o visual em verbal, abrindo possibilidades maiores de acesso à cultura e à informação, contribuindo para a inclusão cultural, social e escolar. Além das pessoas com deficiência visual, a audiodescrição amplia também o entendimento de pessoas com deficiência intelectual, idosos e disléxicos."

(Lívia Motta)

"A audiodescrição é um exercício de respeito, de ética e só é mesmo de qualidade quando compartilhada. É um treino pessoal, que exige estudo e dedicação no que diz respeito às inferências e interpretações. É um movimento intenso de busca, de alternativas “em palavras” que garantam o entendimento sem super ou subestimar a capacidade de entendimento e história de vida do outro. Manter-se dentro do que o autor propõe, dentro de sua linguagem e dos fatos é um grande desafio, complexo e fascinante."

(Rosângela Barqueiro - Laramara)

"A audiodescrição não tem o direito de explicar o que não está claro no filme. O usuário de AD deve entender o filme e ao mesmo tempo ficar com as mesmas dúvidas que os videntes ficaram, considerando a dubiedade e a multiplicidade de sentidos presentes nas obras de arte."

(Lara Pozzobon – Festival Assim Vivemos)

Como preparar atividades escolares que contemplem as necessidades de alunos com deficiência visual? A descrição e a audiodescrição são recursos de acessibilidade que ampliam o entendimento dessas pessoas, transformando o visual em verbal e abrindo possibilidades maiores de acesso à cultura e á informação, contribuindo para a inclusão social, cultural e escolar.

Na escola, o próprio professor pode descrever o universo imagético presente em sala de aula como ilustrações nos livros didáticos e livros de história, gráficos, mapas, vídeos, fotografias, desenhos, passeios, visitas culturais, dentre outros.

O uso da descrição e da audiodescrição na escola permite a equiparação de oportunidades, o acesso ao mundo das imagens e a eliminação de barreiras comunicacionais, além de despertar a curiosidade, ampliar a visão de mundo e propiciar o acesso às informações a todos os alunos.

DESCRIÇÃO

Sobre a peça: MINHA MÃE É UMA PEÇA conta a história de Hermínia, uma dona de casa que busca ocupações já que o tempo disponível aumentou por conta da ausência dos filhos que cresceram e não moram mais com ela. Paulo Gustavo capta nos jeitos e trejeitos de Dona Hermínia, a alma dessa mulher de meia idade, aposentada e sozinha cuja maior ocupação é justamente procurar o que fazer, uma vez que seus filhos estão crescendo e não precisam mais de seus excessivos cuidados e broncas.

Descrição do flyer: o flyer, com fundo vermelho, é ilustrado pela fotografia em primeiro plano de Dona Hermínia, interpretada pelo ator Paulo Gustavo, com os cabelos enrolados em bobes e cobertos por um lenço, e vestido marrom estampado com florzinhas cor de rosa. Ela está séria, com a testa franzida, o braço dobrado, segurando uma caneta. O título, escrito com letras brancas, está na parte superior; a data e os símbolos da audiodescrição e da surdez sobre faixa amarela, abaixo da foto. Na parte inferior, uma faixa branca com as logomarcas dos patrocinadores, apoiadores e realizadores e outras informações como preço dos ingressos e descontos.

Referências:

Ver com Palavras - Audiodescrição: http://www.vercompalavras.com.br; 
http://www.youtube.com/watch?v=QRCMsy6Erbk. Acesso em 02/12/2013
Revista Ciranda da Inclusão. Ano 1, nº 7, Junho 2010.

10º Encontro Presencial de AEE DV

Jogos/Atividades para Alunos com DI

Jogos/Atividades para Alunos com DI

Os jogos e as brincadeiras são estratégias metodológicas que auxiliam no desenvolvimento das habilidades cognitivas de alunos com Deficiência Intelectual, facilitando a construção do seu conhecimento. A Psicologia do Desenvolvimento tem destacado que a brincadeira e o jogo desempenham funções psicossociais, afetivas e intelectuais básicas no processo do desenvolvimento cognitivo.

Dentre eles queremos destacar o uso de  jogos da memória, conforme indica POULIN, FIGUEIREDO, GOMES, 2013: “Como forma de superar dificuldades relacionadas a memória de curto prazo”. Utilizando esse recurso pedagógico, o professor de AEE deve “realizar gradualmente intervenções durante a atividade” para que o aluno desenvolva a capacidade de uso de estratégias cognitivas para a resolução de problemas.

Jogos da Memória

Figura 1 Jogo da Memória Turma da Mônica

Figura 2 Jogo da Memória Educação no Trânsito

Nesse jogo, os participantes estabelecem relações entre imagens e posição no tabuleiro. O desafio é organizar as cartas para, depois, conseguir localizar cada uma delas.

Objetivos do jogo:

Divertir-se com o jogo da memória;

Conhecer as regras do jogo;

Memorizar o lugar onde estão as cartas, formando pares.

Material necessário:

Cartões com seus pares. Os cartões podem ser confeccionados pelos alunos com a ajuda do professor de AEE, de acordo com temas de interesse do aluno, utilizando carimbos ou figuras de revistas, encartes de supermercados, operações matemáticas etc.

Participantes:

Pode ser realizado em dupla, em grupo ou individual. Existem as versões multimídia em que o aluno pode jogar sozinho, sempre com a orientação do professor.

Apresentar o jogo
Em roda mostrar o jogo e organizar as peças para que as crianças vejam como se joga. Inicialmente propor o jogo da memória aberto (com as imagens voltadas para cima) e propor para que as crianças encontrem os pares. 
Deixar que as crianças manuseiem os cartões, sem pressa de que se apropriem das regras convencionais.  Deixar que as crianças joguem sem fazer intervenções sistemáticas nas jogadas de cada uma. A professora de  AEE  pode  ser uma das participantes do jogo e servir como modelo para as crianças.

Criar novos jogos e variações do jogo da memória 
Após o jogo tornar-se bastante conhecido, pode-se pesquisar variações do jogo da memória, tais como lince (um tabuleiro grande com imagens pequenas que as crianças devem procurar a partir de cartões com imagens duplicadas) . 

Avaliação 
Devem-se criar pautas de observação para analisar as diferentes maneiras como as crianças jogam e o grau de envolvimento de cada uma delas. A partir da análise das pautas o professor  de AEE pode fazer os ajustes com relação ao grau de dificuldade do jogo, com isso propor novos desafios e variações.

Variações:

• Jogo da Memória de Matemática: subtração com base no 10.

Você sabe quanto é 10-2? E quanto é 10-8? Nas cartas, encontre os pares com as contas e seus respectivos resultados.

• Jogo da Memória: descubra os dobros.

Aspectos trabalhados:

Atenção, concentração, memória, linguagem, socialização.

Referências:

FIGUEIREDO, V. Rita, GOMES, L. L. Adriana e POULIN, Jean R. O aluno com Deficiência Intelectual: Funcionamento cognitivo e estratégias de avaliação. UFC, 2013.

Vale, Tânia Gracy Martins. Práticas educativas: criatividade, ludicidade e jogos. In: Práticas em educação especial e inclusiva na área da deficiência mental/ Vera Lúcia Messias Fialho Capellini (org.). – Bauru: MEC/ FC/ SEE, 2008.

Revistaescola.abril.com.br. Acesso em 18/10/2013.

Fotos do 7º Encontro Presencial

Fotos do 6º Encontro presencial